3. Habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje autónomo
Las estrategias son los recursos que un estudiante utiliza para aprender mejor y por lo general están asociadas a un conjunto de procedimientos para lograr los objetivos establecidos.
Las habilidades son “capacidades o destrezas que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido perfiladas o desarrolladas a través de la práctica" (Schmeck, 1998).
Las estrategias son mucho más flexibles y se utilizan de acuerdo con cada situación.
El potencial de cualquier habilidad está generado por tres aspectos fundamentales que se influyen mutuamente: la utilidad y las aplicaciones de la habilidad, el aprendizaje de diversas estrategias y el desarrollo de una memoria comprensiva que permite buscar nuevos aprendizajes a partir de las habilidades desarrolladas.
3.1 Habilidades de pensamiento
Habilidad es un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicados inconscientemente. Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado, es su potencial para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Características de la habilidad:
· Fluidez se refiere a la continuidad en la ejecución de las actividades para la aplicación de la habilidad.
· Rapidez permite operar de forma inmediata a quien posee la habilidad
· Automaticidad es la pérdida de conciencia en la realización de las actividades asociadas a la habilidad gracias a la cual disminuye el tiempo de reacción de la persona frente a una situación específica, ya que no es necesario pensar en que hacer o en cómo hacerlo, simplemente se actúa.
· Simultaneidad implica la ejecución de varias actividades simultáneamente lo cual determina el nivel de pericia lograda en la aplicación de la habilidad.
3.1.1 Habilidad de conceptualización.
El proceso de conceptualización es considerado como la etapa de construcción de la imagen o representación mental del objeto, situación o acción percibida por los sentidos.
Nos permite ponernos en contacto con nosotros mismos, con los otros y con la realidad.
3.1.2 Habilidad de comprensión
Se origina cuando el estudiante adquiere dominio global, formal y material sobre el objeto de aprendizaje.
Nivel de comprensión-traducción: cuando el estudiante es capaz de pasar a sus propias palabras o identificar el significado de cada una de las palabras del tema estudiado.
Nivel de comprensión-interpretación: cuando puede identificarse y explicarse el mensaje o significado del objeto de estudio.
Nivel de comprensión-extrapolación: cuando se transfiere o aplica el tema comprendido en otras situaciones.
3.1.3 Habilidad de generalización
Es básicamente una idea que nace al relacionar dos o más conceptos con el propósito de expresar algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular y que, en alguna medida, se pueden aplicar en forma universal en sus respectivos campos.
La generalización consiste en transferir y aplicar en otras situaciones la síntesis elaborada, de manera que sea posible consultar, ampliar y enriquecer el conocimiento adquirido.
3.1.4 Habilidad de clasificación
Implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en categorías o jerarquías que comparten características o atributos comunes.
3.1.5 Habilidad de secuenciación
Permite a la persona organizar las ideas, eventos, fenómenos o conceptos, atendiendo los criterios establecidos para su ordenamiento.
3.1.6 Habilidad de comparación y contrastación
Consiste en identificar y articular simultáneamente semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos.
3.1.7 Habilidad de análisis
Consiste básicamente en la descomposición del objeto de aprendizaje que implica una serie de etapas que en últimas constituyen el análisis mismo.
El análisis comprende las funciones que desempeña cada uno de los componentes y las del objeto considerado globalmente.
3.1.8 Habilidad de síntesis
Proceso de construcción cognitiva más completo y la culminación de los procesos anteriores de conceptualización, comprensión y análisis.
Conduce a la formación de estructuras intelectuales con las cuales una persona es capaz de interpretar, valorar, y transformar la realidad de manera original y creativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo.
3.1.9 Habilidad de abstracción
Consiste en ocultar las características de u objeto y obviarlas, de manera que solamente utilizamos el nombre del objeto en nuestro programa.
La abstracción es un mecanismo fundamental para la comprensión de problemas y fenómenos que poseen una gran cantidad de detalles, su idea principal consiste en manejar un problema, un fenómeno, objeto, tema o idea como un concepto general, sin considerar la gran cantidad de detalles que estos pueden tener.
Abstracción de datos:
· Tipo de datos: proporcionado por los lenguajes de alto nivel. La representación usada es invisible al programador, al cual solo se le permite ver las operaciones predefinidas para cada tipo.
· Tipos definidos: por el programador que posibilitan la definición de valores de datos más cercanos al problema que se pretende resolver.
· TDA: para la definición y representación de tipos de datos (valores + operaciones), j unto con sus propiedades.
Proceso de abstracción:
· Estudio detallado de los fenómenos observados.
· Agrupación de fenómenos con características comunes.
· Examen de los grupos constituidos, encontrando puntos críticos en la abstracción.
· Percepción de soluciones
3.1.10 Habilidad de resolución de problemas
Un problema es la diferencia que se presenta entre una situación esperada y una situación deseada.
Involucra cinco aspectos según Ackoff considerados elementos fundamentales: la persona que toma la decisión y que se enfrenta al problema, los aspectos que pueden ser intervenidos por esta; los elementos que están fuera de control del tomador de la decisión, las restricciones y los resultados esperados.
Implica trascender el plano de especulaciones mentales e inferencias y centrarse en el análisis de los hechos y el planteamiento de opciones viables de soluciones.
3.1.11 Habilidad de toma de decisiones
La decisión es un acto de voluntad mediante el cual se adopta una entre varias alternativas, con el propósito de alcanzar una meta.
La toma de decisiones demanda la definición de una serie de aspectos que de una u otra forma condicionan el éxito o fracaso de la decisión:
· Identificación clara de la decisión que se quiere tomar.
· Definición d las alternativas existentes.
· Definición de los atributos que se tendrán en cuenta en el análisis de las alternativas y que son inherentes a la naturaleza de la decisión.
· Establecimiento de un índice de importancia, en relación con la decisión, para cada uno de los atributos establecidos.
· Verificación del grado de cumplimiento del atributo en cada alternativa lo cual es conveniente asignar un valor.
3.2 Estrategias de aprendizaje
Aprender exige el uso de diversas habilidades y estrategias de procesamiento de información que facilitan o deben facilitar tanto el campo de manejo personal del aprendizaje como el campo del pensamiento.
3.2.1 ¿De dónde surge el tema de las estrategias de aprendizaje?
Las habilidades para aprender se pueden adquirir, se aprenden con la práctica y mediante la interiorización de los procesos inherentes a ellas.
3.2.2 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son medios de seleccionar combinar y rediseñar rutinas cognitivas. Son recursos orientados hacia las metas, para favorecer el desempeño.
“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente” (Díaz, 2002).
3.2.3 Características de las estrategias de aprendizaje
· Son susceptibles de ser aprendidas
· Presentan diferentes grados de dificultad en su proceso de aprendizaje
· Son intencionales, es decir, dependen de la voluntad de la persona
· Su aprendizaje está determinado por la percepción que de ellas tenga la persona que las emplea (en el sentido de su verdadera utilidad)
· Varían de acuerdo con la situación de aprendizaje
3.2.4 Estrategias de aprendizaje y conocimientos
Son el aprendizaje de las estrategias de aprendizaje, esto es de las habilidades para aprender.
· Procesos cognitivos básicos; se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de información, como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación.
· Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma jerárquica. Se hallan constituidos por los conocimientos previos.
· Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver con lo que hemos llamado estrategias de aprendizaje: saber cómo conocer.
· Conocimiento metacognitivo: el conocimiento que poseemos sobre qué y cómo sabemos, así como el conocimiento sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Los cuatro tipos de conocimientos enunciados actúan en forma integrada cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
3.2.5 Dos categorías de estrategias
Las estrategias cognitivas ayudan a los estudiantes a lograr las metas de su empresa de conocimiento. Las metacogniciones le ofrecen información sobre su avance hacia las mismas.
3.2.5.1 Estrategias cognitivas
· Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo
o Explorar
o Acceder al conocimiento
o Predecir, formular hipótesis
o Comparar
o Crear imágenes mentales
o Inferir
o Preguntar y pedir aclaraciones
o Seleccionar ideas importantes
o Elaborar ejemplos, no ejemplos, analogías y comparaciones
o Evaluar ideas
o Parafrasear o resumir
o Monitorear el avance
o Clasificar la información sobre la base de atributos
o Identificar relaciones y modelos
o Organizar las ideas claves
o Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones
o Ensayar y estudiar
· Estrategias para la producción del conocimiento
o Reconocer, identificar o admitir un problema
o Definir o analizar el problema
o Decidir sobre un plan, evaluar el avance hacia la solución
o Utilizar la resolución de problemas
o Utilizar la toma de decisiones
o Reconocer, identificar o admitir un problema
o Definir o analizar el problema
o Decidir sobre un plan
o Evaluar el avance hacia la solución
Está dirigida a comprender cómo funciona algo o como utilizar esta comprensión para predecir fenómenos.
o Acceder a lo que ya se sabe sobre el problema
o Generar hipótesis
o Probar hipótesis
o Enunciar conclusiones
· Estrategias de composición
o Acceder al conocimiento
§ Buscar ideas para tópicos posibles
§ Identificar al público
§ Recordar planes y otras guías para redactar
o Planificar
§ Recoger la información necesaria
§ Organizar categorizando
§ Plantear metas sustanciales
o Hacer un borrador
§ Centrarse inicialmente en captar las ideas de manera general
§ Mantener al público en mente
o Revisar
§ Evaluar y retrabajar durante la redacción y en la conclusión de cada borrador
§ Solicitar la opinión de los demás, establecer qué alienta el refinamiento de los procesos de pensamiento
§ Revisar basándose en la auto-evaluación o la reacciones de los demás y organizar, aclarar y elaborar.
3.2.5.2 Estrategias metacognitivas
· Estrategias para dominar variables de la tarea
o Analizar la tarea
§ Establecer una meta
§ Determinar los materiales que harán falta
§ Expresar la comprensión de la tarea
§ Chequear la comprensión de la tarea
§ Activar / acceder a conocimientos previos
§ Determinar el nivel de lectura o revisión de los elementos
§ Determinar criterios de éxito
§ Organizar, categorizar, delinear o representar gráficamente ideas del propio conocimiento previo
o Diseñar estrategias adecuadas vinculadas a la tarea
§ Escribir los pasos necesarios para cumplir la tarea
§ Diseñar programa para completarla
§ Escribir a alguien una lista de materiales necesarios
§ Usar estrategias compensatorias cuando sea necesario
· Estrategias para dominar variables personales
o Analizar variables personales
§ Buscar creencias sobre la tarea
§ Evaluar factores claves de éxito
§ Considerar si son necesarias estrategias compensatorias
o Seleccionar estrategias personales adecuadas
§ Determinar cómo hacer a la tarea útil
§ Usar estrategias compensatorias para revisar las creencias, actitudes y motivaciones negativas y riesgos personales que impidan el éxito.
· Dominio de variables estratégicas
o Evaluar estrategias posibles para adquirir sentido y recordarlo
§ Buscar estrategias para el cumplimiento de las tareas
§ Evaluar la comprensión de cómo poner en práctica las estrategias para determinar uso de otras compensatorias
o Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido y recordarlo y comprometerse a dominarlas
§ Enumerar las estrategias de sentido y rememoración necesarias para cumplir la tarea
§ Encontrar una forma alternativa de hacer la tarea
§ Hacer la tarea con otro compañero
· Estrategias para dominar variables ambientales
o Analizar factores ambientales
§ Determinar si se tienen todos los materiales necesarios o si hace falta una estrategia compensatoria
§ Determinar si una tarea puede ser completada en el lapso acordado o requiere una estrategia compensatoria
§ Evaluar el entorno físico para realizar la tarea y establecer si se requiere una estrategia compensatoria
o Seleccionar estrategias adecuadas en relación con el entorno.
§ Elaborar y usar una lista de control de los materiales necesarios para trabajar con la tarea en el hogar
§ Usar materiales alternativos
§ Intercambiar ideas con otro compañero
§ Pedir materiales prestados
§ Respetar la programación establecida
§ Encontrar el lugar apropiado
3.3 Estrategia lectoescriturales
El éxito en el uso de estrategias de aprendizaje básicamente radica en dos aspectos: en la disposición explícita del estudio en cuanto a querer aprender a aprender y en el control que se ejerza sobre las mismas.
3.3.1 Estrategias de lectura
La lectura es una habilidad que facilita la interacción del mundo en el cual vive y trabaja.
Exige la movilización de los saberes adecuados, en este caso el conocimiento del lenguaje, que permite reconocer las palabras del texto, la experiencia y la vivencia en un determinado contexto, posibilitan la interpretación de lo que el texto no explicita.
El aprendiz debe desarrollar estrategias para:
§ Entender el texto como unidad relacionada con el significado
§ Interactuar con la propuesta de organización textual realizada por el autor del texto
§ Descubrir ideas fundamentales que presentan la visión global del texto
§ Interpretar los contextos situacionales para describir los propósitos del autor
§ Autorregular el proceso de comprensión de lectura.
El lector experto pone en juego diversas estrategias para atender las siguientes características:
§ Interacción compleja de diversos niveles de conocimiento
§ Aplicación de los saberes en forma inconsciente y automática
§ Diversas estrategias de lectura para seleccionar la que se le ajuste a sus intereses, necesidades, circunstancias o propósitos
§ Cualificación de la efectividad de la lectura mediante el control del proceso y la estrategia utilizada
§ Reconocimiento de la relación entre dificultades en la lectura y la ausencia de control en la aplicación de la estrategia.
Como el propósito de la lectura es fomentar la comprensión de los nuevos conocimientos se requiere encontrar estrategias que lo hagan posible como:
§ Aclarar los propósitos de la lectura para determinar el enfoque adecuado de la actividad
§ Activar el conocimiento de base para crear relaciones entre lo que ya se sabe y la nueva información que presenta el texto.
§ Asignar atención para que los contenidos principales se conviertan en lo central
§ Evaluar los contenidos de manera critica
§ Usar actividades de control para determinar si se está comprendiendo
§ Extraer diversos tipos de conclusiones y evaluarlas
3.3.1.1 Lectura autorregulada
Facilita la apropiación, asimilación y comprensión de los contenidos conceptuales objeto de aprendizaje.
La estrategia IPLER (Inspeccionar, preguntar, expresar, reflexionar) que pretende desarrolla habilidades para leer en forma creativa y con un propósito, para lo cual plantea una serie de etapas como son:
§ Inspeccionar de manera general la lectura, revisando títulos, subtítulos y las ideas resaltadas.
§ Formular preguntas sobre la lectura
§ Responderlas de acuerdo con el conocimiento que sobre el tema tenemos
§ Realizar la lectura, teniendo en cuenta los interrogantes planteados y tratando de responderlos
§ Subrayar los conceptos claves relacionados con las preguntas formuladas.
§ Responder de nuevo las respuestas teniendo en cuenta el nuevo conocimiento aprendido.
§ Elaborar fichas de estudio
§ Reflexionar sobre lo aprendido
§ Determinar conclusiones
3.3.1.2 Lectura por ideas
Pretende estimular la habilidad para concentrarse durante el proceso de lectura en los aspectos fundamentales y significativos del tema, de tal forma que se identifiquen los aspectos claves y las ideas importantes del texto, facilitando los procesos de apropiación, asimilación, e integración de los nuevos conocimientos.
Actividades de la lectura por ideas
§ Revisar velozmente la lectura tratando de encontrar las ideas claves, deteniéndose en las frases que llamen la atención
§ Escribir las ideas encontradas y consideradas relevantes
§ Realizar la lectura, deteniéndose cada vez que se encuentren información considerada interesante, relevante o que contenga ideas claves.
§ Después de leer varios párrafos contrastar las ideas encontradas con las que se escribieron
§ Completar las ideas mentalmente
§ Al finalizar la lectura escribir lo que se recuerde
§ Estructurar fichas de estudio y trabajo
3.3.1.3 El mapa de lectura
Se fundamenta en el conocimiento de la estructura de los textos en general, en especial aquellos que están elaborados atendiendo a los siguientes principios:
§ Tema central o principal
§ Material que lo apoya o explica
§ Varios subtemas
§ Material que apoya o explica los subtemas
Actividades del mapa de lectura
§ Establecer la idea central
§ Definir la información relevante adicional
o Revisar títulos y subtítulos
o inferir las ideas clave que abordan
§ Realizar la lectura
§ Hacer énfasis en las ideas más interesantes
§ Leer detenidamente para propiciar una mejor comprensión
§ Reflexionar sobre la lectura, dirigiéndolo hacia la construcción de conocimientos, la comprensión, la retención y recuperación de los nuevos conceptos.
§ Dar respuesta a interrogantes como:
o ¿de qué trata la lectura?
o ¿Cuál es la información más significativa e importante?
o ¿Qué perspectiva, opiniones o puntos de vista presenta el autor?
o ¿Cuál es su opinión sobre los planteamientos del autor?
o ¿qué elementos son novedosos, únicos o especiales?
3.3.1.4 Estrategias informadas para el aprendizaje
Propone la realización de tres procesos durante la lectura: construir significado del texto, controlar la comprensión e identificar el significado.
Para ello debe hacerse énfasis en aspectos como:
§ Centrar la atención en el material objeto de aprendizaje
o ¿qué actividades puede realizar para centrar la atención en la lectura?
o ¿En qué forma se puede acercar en un primer momento a la lectura para que a través de ella misma pueda centrar la atención?
§ Generar un elevado nivel de compromiso
o ¿qué nivel de compromiso se desea adquirir con la lectura, teniendo en cuenta que de él depende la calidad del aprendizaje que se logre a través de ella?
o ¿En qué forma se puede propiciar un compromiso con la lectura?
§ Retroalimentar el proceso en forma inmediata
o Definir mecanismos de retroalimentación para todas las fases de la lectura, de tal forma que se realicen los correctivos necesarios para garantizar un buen nivel de comprensión y asimilación.
3.4 Estrategias escriturales
3.4.1 Hacer síntesis
Consiste en hacer un reordenamiento del texto leído en función de la perspectiva del lector. En este sentido es un proceso creador no mecánico. Significa ordenar de manera significativa los conceptos más importantes
Los esquemas o diagramas
Esta modalidad de síntesis es conveniente para contenidos que no sean muy extensos.
Consiste en reorganizar la información en forma esquemática, lo que permite crear una adecuada visualización de los mismos y de sus relaciones.
3.4.2 Resúmenes
Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se precisan los puntos sobresalientes de la información. Para elaborarlo se realiza una selección y condensación de los contenidos claves. Se omite la información trivial y de importancia secundaria.
Es útil para sintetizar textos extensos o que por su naturaleza son difíciles de esquematizar, facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se va a aprender. Debe atender a las ideas centrales, ser claro, sistemático y coherente.
Debe tener en cuenta básicamente las ideas principales de los diferentes párrafos que son la esencia del mismo.
3.4.3 El ensayo
3.4.3.1 ¿Qué es un ensayo?
Es una composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema. Se centra, por lo general, en un aspecto concreto del mismo, con frecuencia es breve.
3.4.3.2 Para preparar su ensayo
§ Al redactarlo escribir lo que piensa, pero no como piensa.
§ Escribir es distinto que hablar, cuando escribimos el lector solo puede interpretar los signos que aparecen frente a sus ojos, no cuenta con la posibilidad de interpelar y aclarar si comprendió en forma correcta o no.
§ Puede cobijar todas las áreas de conocimiento y ser elaborado sobre cualquier tema.
§ Es una reflexión que exige sustentar las ideas, lo que usualmente se hace a través de citas de pie de página.
§ Sus criterios de calidad tienen que ver con la de las ideas, el manejo que se les da, el estilo de exposición, la forma de sustentación, etc.
§ No es una suma sucesiva de ideas, es un entretejido de estas que se orientan hacia la argumentación y sustentación de un planteamiento específico, desde el punto de vista del autor.
§ Al iniciarlo se hace una lluvia de ideas que se constituye en el punto de partida para el escrito, de allí se deriva su idea básica.
§ Al tener la idea básica, se debe definir las demás ideas que se incluirán y definir cuáles serán esenciales y cuales secundarias.
§ Definir el punto de vista del autor de manera clara y definida. Seleccionar y organizar las ideas sobre las cuales se va a trabajar el ensayo, se constituye en el esbozo del mismo, es decir, en el material básico para su desarrollo.
§ Teniendo el esbozo, es necesario organizar las palabras en oraciones y éstas en párrafos, cada párrafo debe desarrollar claramente una idea, así que hay que organizarlos adecuadamente, esa organización logrará que el escrito tenga sentido y orden lógico.
3.4.3.3 Características
§ Predominio de la interpretación personal, la perspectiva y la posición del autor
§ Es concreto, sencillo y lógico
§ Las ideas se escriben en forma agradable para el lector, sin que sea retórico.
§ El tema tiene que ser muy versátil para el lector.
§ Pretende demostrar que el escritor domina el tema y conoce opiniones diferentes a la suya
§ La idea central o principal del escrito por lo general no aparece en forma explícita, son que es inherente a todo el discurso escrito.
3.4.3.4 Elementos
Introducción
Presenta o describe el tema que se pretende desarrollar, el problema a enfrentar o la tesis que se sustentará o debatirá.
Desarrollo
Donde se tratan los aspectos que apoyan opiniones, sentimientos, emociones, perspectivas y puntos de vista del escritor. En esta etapa se busca lograr el propósito u objetivo propuesto.
Conclusión
Su propósito es revelar la idea central del ensayo a través de una estrategia llamativa y contundente que posibilite recordar el tema.
3.4.4 Los mapas conceptuales
Representa la relación entre los conceptos y no sólo la secuencia de pasos de una actividad o proceso.
3.4.4.1 ¿Por qué trabajar con mapas conceptuales?
Organizar la información de la mejor manera posible para poder retenerla y que quede almacenada en la memoria de largo plazo, que es la que permite que en un momento dado podamos recuperarla, utilizarla y reelaborarla.
Son una poderosa herramienta para el proceso de aprendizaje, pues propician el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para aprender significativamente.
3.4.4.2 ¿Cómo construir un mapa conceptual?
Se fundamentan en la forma como el individuo organiza la información y los conocimientos que posee.
§ Identificación de conceptos
o El mapa conceptual tiene como propósito el establecimiento de relaciones entre conceptos que son representaciones que hacemos en nuestra mente cuando escuchamos un término o palabra.
§ Jerarquizar
o Consiste en dar orden. Se parte de la identificación de los conceptos más generales y luego los más específicos ubicándolos de tal forma que los más inclusivos se ubiquen en la parte superior y los menos inclusivos en la parte inferior.
§ Identificar la relación entre los conceptos
o La relación está dada por palabras enlace que son los términos que permiten unir los conceptos para formar las oraciones o proposiciones.
o Los conceptos se pueden relacionar de dos maneras
§ Según el criterio de la inclusión o jerarquización, esto es de arriba abajo o de abajo a arriba.
§ A partir del establecimiento de relaciones horizontales, conocidas también como relaciones cruzadas o de segundo orden, a las que se les establece un concepto de relación.
§ Elaborar el mapa conceptual
o Los conceptos se escriben en letras mayúsculas y dentro de elipses u óvalos
o Se unen a través de un entramado de líneas cuyo sentido se logra con la punta de la flecha.
o Con las palabras de enlace se establecen las proposiciones, estas deben escribirse con letras minúsculas.
3.5 Auxiliares para el estudio
Son herramientas que facilitan la depuración, la organización, y la recuperación de la información.
3.5.1 Hacer subrayados
Es un acto de comprensión e identificación de ideas claves: por ello se debe prestar especial atención a las definiciones pues ellas señalan la comprensión precisa de los conceptos y su caracterización.
¿Cuándo subrayar?
Es necesario leer primero el texto, hacerse preguntas con relación a él y planear lo que se va a subrayar, así se economiza tiempo, se subraya lo verdaderamente importante y se facilita el repaso.
3.5.2 Tomar notas
3.5.2.1 Propósitos de la toma de notas
§ Tomar las ideas claves
§ Recoger la estructura del tema
§ Comprender a fondo
§ Concentrarse
§ Memorizar lo esencial
§ Tener puntos de referencia para abordar el tema
§ Facilitar el repaso
3.5.2.2 Identificar el estilo de exposición
El expositor ofrece señales o claves como:
§ El tiempo que le dedica al tema
§ Las repeticiones
§ El tono de voz, los gestos y las anotaciones
§ Las expresiones que destacan la importancia que para él tienen ciertos contenidos
§ La presentación de una conclusión
3.5.2.3 Modelos para la toma de notas
§ Modular
§ Lineal
§ Cuadro comparativo
§ Conclusiones