2.    Procesos de Comprensión e Interpretación

2.1. Habilidades de escucha

2.1.1.   ¿Qué escuchar?

Escuchar significa mas que simplemente oír, cuando escuchamos se presta atención a lo expresado de manera verbal y no verbal, y a toda una red de significaciones que se van elaborando, pero cuando oímos se está consciente tan sólo de lo expresado sin realizar ninguna transacción o negociación de significados, es decir, sin hacer relaciones entre lo qjue se dice y lo que ya se sabe sobre ese tema y/o sin llegar a tomar parte activa, interpretando o infiriendo.

Escuchar es comprender e interpretar un texto verbal o no verbal.

2.1.2.   Estrategias para mejorar la habilidad de escucha

·         Escuchar con un objetivo intencional.

o   Recibir información

o   Encontrar respuestas

o   Conocer un tema específico

·         Escuchar activando conocimientos previos relevantes.

o   La temática

o   El orador

o   El contexto

·         Atender a lo que se escucha y a lo que se ve.

o   Comprender claves no verbales

o   Interpretar pistas contextuales

o   Interpretar estímulos sensoriales

·         Comprender e interpretar el contenido del discurso

o   Entender el sentido global del discurso

o   Relacionar lo particular con lo global

o   Captar el tono del orador: humor, ironía, vehemencia

·         Inferir información importante

o   Datos o información no explícita

o   Códigos no verbales

o   Contextos no explícitos

·         Retener o recordar lo global y lo particular pero esencial

o   Palabras, frases e ideas claves

o   Contexto y propósito comunicativo

o   Esquemas a cuadros con síntesis

2.2. El acto de escucha

El acto de escuchar activamente implica disposición para atender y entender lo que otra persona trata de comunicar.

Escuchar con atención es estar dispuesto a realizar esfuerzos como:

·         Relacionar conocimientos previos relevantes con el tema de la comunicación

·         Dar contexto particular al tema que se aborda

·         Identificar la tesis principal, los objetivos, la intencionalidad.

·         Interpretar el lenguaje utilizado dentro de la temática específica

·         Escuchar con empatia para actuar proactivamente

·         Adoptar una actitud activa y objetiva

·         Valorar y reaccionar al mensaje

Las condiciones afectivas como las creencias, los valores y los sentimientos, inciden en la forma como s entiende lo que se escucha.

Es conveniente presuponer que todo lo que se escucha parte de unos postulados posibles de ser validar.

Las condiciones cognitivas o conocimientos previos sobre el tema que se va a escuchar, ayudan para que la comunicación sea efectiva.

En el acto de escuchar, se debe recrear el discurso del orador prestando atención a:

La información introductoria

Suele anunciar el tema

La tesis central y sus ideas soporte

La tesis se soporta con

hechos, datos, etc.

Organización del discurso

Analizar conectores y

lenguaje apropiado

El propósito del orador

Instruir, persuadir,

informar, alertar.

La comunicación no verbal

Movimientos corporales,

gestuales.

2.3. Tipos de escucha

El ambiente determina la manera como uno debe comportarse, siempre activo y dispuesto a seguir la secuencia de ideas expuestas, como condición para alcanzar otros niveles de comprensión.

·         Escucha focal. Focalizando la atención, es decir, centrando la atención en un solo estímulo para obtener información y participar activamente.

·         Escucha analítico. Ordenando secuencias, estableciendo comparaciones, discriminando entre hechos u opiniones, haciendo inferencias sobre acontecimientos o jerarquizando ideas.

·         Escucha apreciativo. Se escucha por placer, por disfrutar con lo que se escucha.

·         Escucha múltiple. Se escuchan múltiples estímulos al tiempo, debido a las características de nuestros tiempos, es como estar frente al computador escuchando lo que se lee y simultáneamente escuchando música.

2.4. Aprendizaje a partir de la escucha

Los discursos, disertaciones o exposiciones orales poseen generalmente información, previamente planeada, preparada y ordenada según los objetivos del orador.

2.5. Habilidades de lectura

Definición de lectura

Es un diálogo interactivo entre el lector, el texto y sus contextos. Es un dialogo complejo en donde se construyen ideas a partir de los esfuerzos del lector y el escritor, el primero, por interrelacionarse con el texto significativamente y el segundo, por darse a entender.

Competencias de lectura

El acto de leer requiere del desarrollo de unas competencias metacognitivas entendidas como los conocimientos y habilidades sobre formas de ver y valorar la realidad, que aplica el lector conscientemente para interrelacionarse con el texto. Unas competencias metatextolingüísticas entendidas como los conocimientos y habilidades sobre las formas de organizar y entender el texto, que aplica el lector conscientemente para interactuar con el texto. En tercer lugar unas competencias metacomunicativas entendidas como los conocimientos y habilidades sobre las formas de negociar sentidos, que aplica el lector conscientemente para transaccionar significativamente con el texto.

Competencias lectoras

Consideraciones sobre la lectura

La acción de transaccionar en lectura consiste específicamente en el daber hacer, actuar y trabajar con la información del texto. El lector debe hacer un efectivo intercambio de ideas entre las suyas y las del escritor; de saber actuar con el texto, en el sentido de realizar operaciones de pensamiento como interpretar, analizar y evaluar lo dicho por el autor. En tercer lugar, debe tragajar con la información que lee, es decir, interrelacionarse e interactuar con ella para poder tomar posiciones críticas.

Entrar al mundo de la lectura es ingresar en las mentes de los escritores, es entrar en otros mundos que nos van a recrear, a enriquecer, a desequilibrar, o simplemente nos va a cuestionar.

2.6. El proceso lector

El proceso de comprensión de lectura significativa transaccional implica una dinámica total, en la cual se lleva a cabo un diálogo enter el mundo del lector y el mundo del escritor, es decir, entre los esquemas de un lector particular y los esquemas de un escritor particular.

Durante la lectura hay transacción de significados porque el lector crea y transforma ideas del escritor desde lo que selectivamente toma del texto y lo relaciona con su historia de vida individual.

En un proceso de lectura transaccional, el texto es transformado por el lector en la medida en que, ese texto toma una significación especial para ese lector particular, pero a su vez hay transacción, puesto que, se modifican los esquemas del lector, creándose un tercer texto que no es igual al del escritor ni deja al lector como empezó, sino que por la acción de automodificación surge un nuevo texto.

La lectura es un negociar significaciones entre dos mundos, el mundo del escritor y el mundo del lector.

El escritor crea un texto particular a partir de un lenguaje y unos simbolos que llevan información semiótica: pragmática, semántica y sintáctica congruente con un momento, un contexto y un sentido particular.

El lector negocia significados a la luz de sus conocimientos previos –experiencias, cultura, valores, creencias-. El lector comprende y significa al texto desde su mundo particular, considerando que el texto ocurre en un momento particular, dentro de una situación y contexto particulares.

Significar un texto es proyectar interpretaciones pertinentes, donde el lector es un constructor de realidades nuevas, comprensibles y significativas.

·         En los procesos de inferencia. Se descubre información que está implícita en el texto.

·         En los procesos de implicación. Se deducen posibles consecuencias efectos o situaciones que se desprenden del texto que se ha leído.

·         En los procesos de intencionalidad. Se identifica el propósito, la actitud y posición del autor respecto al tema mediante la fuerza ilocucionadora –la intencionalidad comunicativa- de los actos de habla que constituyen su discurso.

·         En los procesos de presuposición. Se reconoce el lugar, tiempo y espacio en los cuales se desarrollan la temática de la lectura. Identificar efectos o consecuencias que se desprenden de la lectura.

2.7. El acto de leer

Las actividades de lectura se ha diseñado para que desarrollemos habilidades como lectores comprensivos y críticos mediante unas competencias básicas que conforman una gran competencia significativa transaccional

2.7.1.   La lectura significativa transaccional

Le permitirá al lector transaccionar o negociar significados con los textos. El lector se compenetrará  con la red de significados que va tejiendo, a partir de la conjugación de sus esquemas del mundo con los del escritor.

2.7.1.1.      La competencia interpretativa. Capacidad del lector para tomar una posición personal frente al texto, a partir de sus esquemas cognitivos –creencias, valores, modelos de mundo, experiencias, cultura, conocimientos-.

2.7.1.2.      La competencia argumentativa. Referida a la capacidad lector para justificar, refutar y sustentar los porqués de la tesis –idea central- e ideas soportes de un texto.

2.7.1.3.      La competencia propositiva. Capacidad del lector para aplicar, extrapolar, predecir y crear diseños originales de nuevas realidades, problematizaciones o soluciones que se generen al transaccionar significados con el texto.

2.8. El lector efectivo

Se caracteriza por aplicar estrategias de lectura variadas y pertinentes con el texto y el propósito de lectura como son:

·         Estrategias de comprensión de lectura

·         Estrategias de acceso léxico

·         Estrategias a nivel texto-lingüistico

·         Estrategias de significación interpretativa

·         Estrategias de significación argumentativa

·         Estrategias de significación propositiva

2.9. La lectura comprensiva y crítica

2.9.1.   El primer principio

Busca que los lectores sean conscientes  de la importancia de utilizar sus esquemas cognitivos o sus estructuras de pensamiento, es decir, utilizar el conocimiento que tienen en sus mentes sobre el tema que leerán.

El conocimiento previo –esquemas cognitivos- que posea un lector respecto al tema que leerá, determina la forma de interactuar con el texto significativamente.

Implicaciones.

Los lectores que activen o construyen esquemas de conocimiento relevante y estructurado sobre la temática que leerán, tendrán un mayor nivel de comprensión e interpretación. Por lo tanto, es indispensable:

·         Activar o evocar esquemas de conocimiento apropiados y relevantes respecto al autor, los contextos y el contenido del texto.

·         Construir conocimiento específico para relacionarlo con la temática que se leerá. En caso de no existir conocimientos previos específicos para evocar o recordar.

·         Estructurar los esquemas de conocimiento activados o construidos para hacer uno de ellos asociándolos con la información del texto.

2.9.2.   El segundo principio

El conocimiento texto-lingüístico que posea un lector incide sobre la eficacia en la comprensión e interpretación de un texto.

Implicaciones

Una de las indicaciones de este princioio, par el desarrollo de competencias en lectura comprensiva y crítica, es que los buenos lectores, se sirven de sus conocimientos previos a nivel texto-lingüístico para anticipar, comprender, e interpretar el contenido de un texto.

2.9.3.   El tercer principio

El grado de transacción significativa que alcanza el lector al comunicarse con el texto, determina su nivel de lectura comprensiva, interpretativa y propositiva.

Implicaciones

Una de las incidencias de este principio para el desarrollo de la habilidad de la lectura, es que los buenos lectores, no solo comprenden los textos a nivel de su gramática, sino que van más allá del texto, en busca de transacciones significativas que les permita crear terceros textos y aplicar conocimiento. Para lo anterior es importante:

·         Reconocer la intencionalidad o propósitos del escritor.

·         Presuponer los contextos general y específico de la lectura.

·         Inferir información implícita.

·         Interpretar los niveles de significación de los enunciados.

·         Tomar posición frente al texto.

·         Resolver o solucionar o transformar situaciones problemáticas.

·         Aplicar o extrapolar conocimientos a otro ámbitos.

·         Proponer nuevos modelos de ver el mundo.

El lector que desarrolle las competencias para llevar a cabo los anteriores procesos durante el acto de lectura, podrá transaccionar significativamente con el texto

2.10.            Aprendizaje a partir de la lectura

La lectura  es un espléndido laboratorio para la cognición, es decir para el desarrollo del pensamiento.

2.10.1.               Elaborar redes mentales

La lectura permite clasificar y categorizar por unidades significativas.

La lectura favorece la asociación de conocimiento nuevo con el existente en el lector.

2.10.2.               Significar imágenes y sonidos

El lector competente usa la imaginación para recrear los paisajes e imágenes que el escritor crea con el lenguaje.

2.10.3.               Recapitular, sintetizar, resumir

La lectura forma para la configuración de recapitulaciones, síntesis y resúmenes.

2.10.4.               Realizar acciones significativas

La lectura forma para la comunicación significativa

2.10.5.               Crear metaestrategias de lectura

La lectura forma para transaccionar exitosamente con el otro, es decir, para negociar, relacionarse, y obtener comprensiones que llevan a actuar eficientemente.